《船長》教案合集六篇

作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的《船長》教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

課前互動：

惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經(jīng)告終，

我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

港口已經(jīng)不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

哦，殷紅的血滴流瀉，

在甲板上，那里躺著我的船長，

他已倒下，已死去，已冷卻。

哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。

為你，岸上擠滿了人群為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。

為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

這里，船長！親愛的父親！

你頭顱下邊是我的手臂！

這是甲板上的一場夢啊，

你已倒下，已死去，已冷卻。

一、回瞻導入

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片

（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

2、學生齊讀。

3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

二、引入新授

（一）整體入手，初步感知四次命令。

１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

２、指名答。

３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

（映現(xiàn)：命令一）

⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）

預設：

（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗）

（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

⑶（點板書上的吼字）扣吼三讀

ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）

ｂ獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

３、過渡：（指名一學生提問）

船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節(jié)）

⑴亂得不可開交什么意思？

⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

（放錄音）

⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）

（再扣一下人群簡直像瘋了似的）

①瘋失去了理智。

②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去

４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

必須答到這四點：

① 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。

② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

預設重點：

Ａ：夠了。

①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

②如果你是哈爾威船長，這句夠了你會怎么說？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀?。ǘx）

（我聽到了信心，聽到了決心?。?/p>

Ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

（人命關天哪，再威嚴些）

５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

（映現(xiàn)：命令二）

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。

①井然有序什么意思？

②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

③齊讀。

６、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

７、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀

學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。

（映現(xiàn)命令四）你讀。

2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。 ……此處隱藏3756個字……”。

４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

教學過程

第一課時

一、描述導入，初讀課文。

１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２．檢查：

（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

二、研讀課文，認識船長。

通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個事情發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１．指名讀，注意“吼”的讀法。

２為什么要吼？（學生自由說）

３．是啊，現(xiàn)場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？

（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀。

４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

５．朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）

（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

（４）學生自由練讀、齊讀。

２．照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的.局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

（三）學生輕讀，然后交流出示對話。

１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？

２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

３．是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

４．讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）

三、演示情景，激情導學。

１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

２．同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長就現(xiàn)在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

四、練習寫話。

同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

一是注意語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

二是注意從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學的綜合效應。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學手法之外，又適當引進了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時間，教者對教學內(nèi)容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急于作總結歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。