《秦朝一統(tǒng)》說課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《秦朝一統(tǒng)》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《秦朝一統(tǒng)》說課稿1

一、教材分析：

1、地位分析：

《秦朝一統(tǒng)》是八年級上第四單元第一課的第四幕，“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，建立起了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面，是歷史的必然，也是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事。這一課在中國古代史教學(xué)中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦并天下是基于商鞅變法，而中央集權(quán)制的確立，是法家思想的應(yīng)用。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。因此，本課的教學(xué)有著非常重要的意義。

2、教學(xué)目標(biāo)分析：

（1）本課要把握的基礎(chǔ)知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中心集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

（2）通過閱讀課文和相關(guān)課外書籍的活動，使學(xué)生把握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學(xué)習(xí)分析，使學(xué)生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學(xué)習(xí)分析，使學(xué)生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和分析“秦始皇建立的中心集權(quán)制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學(xué)生明確綜合分析問題的重要性，學(xué)會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。

（3）通過本課的學(xué)習(xí)，熟悉到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災(zāi)難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中心集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。

3、教學(xué)難點：

本課的難點一個是中心集權(quán)制的概念，一個是統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關(guān)系。把對“中心集權(quán)制”概念的理解作為本課的教學(xué)難點，主要考慮初中二年級學(xué)生對這一政治術(shù)語的學(xué)習(xí)和把握有一定的難度。“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡”與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關(guān)系這個問題，則更屬于政治學(xué)范疇的內(nèi)容，如何幫助學(xué)生把這個比較艱深的問題轉(zhuǎn)化為比較輕易理解的內(nèi)容加以把握，也是個難點。

二、教學(xué)策略

1、初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、剛進入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

承前歷史，戰(zhàn)國七雄割據(jù)，兼并戰(zhàn)爭不斷。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。這樣可以使學(xué)生知識梳理上具備連貫性，也易于理解為何秦能滅六國統(tǒng)一天下，而非他國。

2、新授課內(nèi)容分以下幾部分講授

（1）關(guān)于“秦滅六國”的講授。

方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向?qū)W生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

方法二：教師可在導(dǎo)入本課時提問："戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？"建議讓學(xué)生在黑板上寫出戰(zhàn)國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

（2）關(guān)于“鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容的講授。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找理解秦鞏固統(tǒng)一的措施。

①政治角度———“中心集權(quán)制度的建立”：

教師可用談話法，引導(dǎo)學(xué)生從字面理解什么是"中心集權(quán)"？"秦建立的中心集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？"在學(xué)生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片——秦中心重要官職及分工，地方主要官職，讓學(xué)生更直觀的理解"中心集權(quán)"。

②經(jīng)濟角度———統(tǒng)一貨幣、度量衡；發(fā)展交通

教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學(xué)生討論國家統(tǒng)一后，貨幣、度量衡統(tǒng)一的重要性和必然性，交通方面改革后帶來的影響，從而使學(xué)生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統(tǒng)一的關(guān)系，

③文化角度———統(tǒng)一文字；焚書坑儒

教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生到黑板上寫出來，注重提醒"篆"字的寫法）

至于"焚書坑儒"是教學(xué)的難點。教師講明“焚書”、“坑儒”各自的時間、概念，指出此舉是為了加強思想統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，加強中心集權(quán)的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。同時，注意滲透對學(xué)生如何評價事物、如何看待一個問題的教學(xué)（辨證的看問題）。

④軍事角度———邊疆的管理

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在地圖上發(fā)現(xiàn)邊疆存在的問題和隱患，從而理解秦修長城，鑿靈渠。并且要引導(dǎo)學(xué)生在腦海里形成秦朝疆域圖、秦長城起止點、靈渠連接的水系等。

（3）關(guān)于“評價秦始皇”

教師可引導(dǎo)學(xué)生，評價歷史人物要站在當(dāng)時的歷史條件下，全面地評價。其次，看他的功績和過錯，客觀評價要看他對社會歷史的發(fā)展是否有推動作用，是否是功績大于過錯。對秦始皇這個頗負爭議的人物一個客觀的評價

四、課后反思

本節(jié)課根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)設(shè)計中力求讓學(xué)生進行合作、探究、體驗，由能力目標(biāo)來主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，在組織方式上呈現(xiàn)為“網(wǎng)絡(luò)化”，在操作上呈現(xiàn)為“行為化”。整個過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。共分為五個步驟，能充分體現(xiàn)新課程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至終突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正“動”起來了。

《秦朝一統(tǒng)》說課稿2

一、說教材

本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統(tǒng)天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴這段歷史、通過對秦朝統(tǒng)一天下的過程及鞏固統(tǒng)一措施的介紹、向?qū)W生闡述秦朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果、統(tǒng)一具有劃時代的意義。同時也為后面學(xué)習(xí)“新的大一統(tǒng)”奠定了理論基礎(chǔ)。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統(tǒng)的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學(xué)中起著承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。

二、說學(xué)情

初二的學(xué)生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經(jīng)不同程度地接觸過有關(guān)秦始皇的一些史實、所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學(xué)資源。

課程標(biāo)準對本課的要求是：學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學(xué)習(xí)客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識客觀的評價秦始皇、對今后學(xué)習(xí)我國不同時期的'歷史也將有極好的啟迪作用。

基于對教材的把握、對課標(biāo)的了解、以及班上學(xué)生實際情況、確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：了解秦朝統(tǒng)一的過程、掌握秦始皇鞏固中央集權(quán)的措施。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生分析秦統(tǒng)一的原因和評價秦始皇的功過。讓學(xué)生學(xué)會一分為二地看問題。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉、來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。通過對秦朝統(tǒng)一原因的分析、使學(xué)生認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家、維護國家統(tǒng)一是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

四、教學(xué)重點、難點

重點：因為秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度、對于統(tǒng)一的多民族封建國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統(tǒng)一的措施”作為本課的重點。

難點：因為年代久遠自古以來對秦始皇的功過是眾說紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價”作為本課的難點來突破。

五、說教法

為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念、同時基于本框題的特點、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。

六、說學(xué)法

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的宗旨下、這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學(xué)習(xí)方法。

七、課前準備

在教學(xué)準備活動中、為了增強教學(xué)的直觀性、提高教育教學(xué)的效能、我制作了課件。同時：

1．把學(xué)生分為六個大組（政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關(guān)內(nèi)容及其影響并制成課件來演示。同時李斯（一學(xué)生）負責(zé)準備演示秦的疆域圖。

2．全體同學(xué)收集資料、準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

八、說教學(xué)過程及設(shè)計意圖

課標(biāo)指出：教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、依據(jù)這一要求、我采取的是板塊式教學(xué)、整節(jié)課設(shè)計了四大板塊：

教學(xué)過程教學(xué)活動程序設(shè)計意圖

（一）新課導(dǎo)入出示圖片、猜猜我是誰？學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)可以很容易的講出是秦始皇、、由此引入秦滅六國、開始這一節(jié)課的教學(xué)。

【教師】

下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）

學(xué)生觀察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。

六國滅亡了、一個新的、強大的秦朝建立起來了。那么秦為什么能滅六國統(tǒng)一全國呢？由此導(dǎo)入下個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點題”的作用。為下面重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生共同努力發(fā)展的過程。同時也便于承上啟下。

（二）小組討論。

小組討論前我會先播一段關(guān)于秦滅六國的視頻。

四人小組討論、代表相繼發(fā)言：1。商鞅變法；2。秦國地理位置好；3。秦始皇雄才大略；4。順應(yīng)了人民渴望統(tǒng)一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……

學(xué)生會集思廣益、說出他們各自的觀點。接著由我來總結(jié)幾條原因、使學(xué)生能夠意識到統(tǒng)一是歷史的必然。

【提問】

秦王嬴政自稱什么、為什么這樣稱呼？

（學(xué)生看書）請基礎(chǔ)差點的學(xué)生回答。照顧到不同層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的回答直接過渡到下個環(huán)節(jié)。這樣做可以讓學(xué)生目標(biāo)明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養(yǎng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作精神。

因為前面的討論學(xué)生會很熱鬧、這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生稍做安靜、同時更有利于學(xué)生整理內(nèi)容和思考。

（三）角色扮演

【提問】

如果你是秦始皇下一步會做什么？秦始皇采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？進行角色扮演。

六組學(xué)生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當(dāng)解釋（特別是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。

學(xué)生表演后由我打出表格進行總結(jié)。使內(nèi)容更清晰。

六組學(xué)生表演結(jié)束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長城、南到南海、人口達二千多萬！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書、各地務(wù)必遵照執(zhí)行

教師講授

【教師】

剛才、六組學(xué)生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現(xiàn)在用掌聲感謝他們的出色表演。

那么自古以來對秦始皇的評價眾說紛紜、這也是本課的難點、本環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生的辯論來突破這個難點。本環(huán)節(jié)由我課前輔導(dǎo)角色學(xué)生來完成、因為初中學(xué)生畢竟解決問題的能力有限、這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮、通過師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學(xué)高潮、也使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的理解、同時學(xué)生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

本環(huán)節(jié)是我想通過李斯的總結(jié)來讓學(xué)生知道秦的疆域、從而讓學(xué)生感受到秦疆域的遼闊、激發(fā)學(xué)生的自豪感、實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

簡單的總結(jié)有利于保護學(xué)生的積極性、同時也為下個環(huán)節(jié)做了鋪墊。

（四）唇槍舌戰(zhàn)

是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。

【辯題】

：

正方觀點：秦始皇是個“英雄”

反方觀點：秦始皇是個“暴君”

并制定相應(yīng)的規(guī)則。

也許最后也沒有結(jié)果。所以進行最后表決：全班同學(xué)舉手表態(tài)。

1。功大于過；

2。過大于功；

3。功過摻半。

秦始皇功過摻半、既是千古一君、又是暴君。這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過課前收集資料、可以說出秦始皇的功過。真理愈辯愈明。正方反方會很激烈、以前我曾經(jīng)上過一節(jié)這個課、學(xué)生參與的積極性很高、因為課上時間有限不得不又在課下進行了進一步的探討。

《歷史與社會課程標(biāo)準（二）》中明確提出：學(xué)生學(xué)習(xí)客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生要一分為二的看待歷史人物、同時對今后學(xué)習(xí)我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。通過本環(huán)節(jié)的激烈辯論可以突破本課的難點。

正本清源進行課堂小結(jié)、課件播放秦始皇功過順口溜詩、學(xué)生齊讀。順口溜詩學(xué)生讀起來會朗朗上口的、讓學(xué)生在自己聲音中重新回顧本節(jié)課的內(nèi)容。鞏固知識。

九、說板書設(shè)計

遵循板書實用性、直觀性的原則、我以簡潔的語言突出了本課的重點、方便學(xué)生記憶、加深了學(xué)生對課文總體結(jié)構(gòu)的理解、提高教學(xué)效果。

一）秦統(tǒng)一

二）秦鞏固統(tǒng)一的措施：1政治

2經(jīng)濟

3思想

4文化

5交通

6軍事

十、作業(yè)布置：

為了讓學(xué)生思維有充分發(fā)揮的空間、鞏固知識、我設(shè)計了一個開放式的作業(yè)、就是和秦始皇進行千年對話、題目為、秦始皇我很想對你說……

十一、教學(xué)反思

優(yōu)點：教學(xué)形式多樣、充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。角色扮演和唇槍舌戰(zhàn)使學(xué)生更清楚本課的重、難點。

不足：本課涉及內(nèi)容較多、課前學(xué)生的準備情況是本課成功與否的關(guān)鍵。加之學(xué)生活動較多、時間上難以把握。

結(jié)束語：

總的來說、這節(jié)課本著“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則、符合初二年級學(xué)生的年齡特點、能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。