《核舟記》教案三篇

作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《核舟記》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

四布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時

教學(xué)要點：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時< ……此處隱藏1891個字……>

又用篆章一 其船背稍夷

計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

3、辨析詞義：

罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”

無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

佛印居右 左手撫爐

啟窗而觀 其兩膝相比者

中峨冠而多髯者 而豎其左膝

而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

而豎其左膝 其船背稍夷

計其長曾不盈寸

4、劃分停頓：

舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠甫/刻

而/計其長/曾不盈寸。

蓋/簡桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語句：

罔不因勢象形，各具情態(tài)。

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計其長曾不盈寸。

蓋簡桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

第二課時

〖教學(xué)目標〗

1、有條不紊的說明順序。

2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

〖教學(xué)步驟〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、賞析課文

1、集體朗讀課文并思考：

⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

⑵ 弄清本文的說明順序。

討論明確：

⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪印５谝粚?第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。

第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

指名朗讀課文第一部分并思考

⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?

⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

討論明確：

⑴ 奇巧。

⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

⑶ 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

3、指名朗讀課文第二段并思考：

⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?

⑵ 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么?

⑶ 請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

討論明確：

⑴ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。

4、指名朗讀課文第三段并思考：

⑴ 這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

⑶ 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

⑷ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

討論明確：

⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

⑵ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

⑶ 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當(dāng)然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

⑸ 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

5、指名朗讀課文第四段并思考：

⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

討論明確：

⑴ 運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

6、指名朗讀課文第五段并思考：

⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?

討論明確：

⑴ 細若蚊足，鉤畫了了。

⑵ 這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

⑶ 不能。因為這是對前文說明的必要補充。

7、指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?

討論明確：強調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延伸

學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)一起討論、交流。

四、布置作業(yè)

背誦默寫本文。