《猴子種果樹》教學(xué)反思（精選3篇）

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思1

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。

它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。

二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書本上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思2

《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。

整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會(huì)想什么，來體會(huì)到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的'話。

之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運(yùn)用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動(dòng)了許多。二是對(duì)于三種鳥兒三個(gè)不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語(yǔ)言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì)想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會(huì)有問題，面對(duì)這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因?yàn)槿狈δ托?，等不及了，所以他根本不?huì)去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯(cuò)。

　　《猴子種果樹》教學(xué)反思3

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自學(xué)三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。

首先，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學(xué)生找相同之處與不同之處來體會(huì)烏鴉、喜鵲和杜鵑對(duì)猴子的懷疑和擔(dān)心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會(huì)猴子的盲目和沒有耐心，并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充分的時(shí)間讓學(xué)生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學(xué)生的表演和學(xué)生的評(píng)價(jià)來加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動(dòng)物的話的相同之處與不同之處的時(shí)候，學(xué)生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們?cè)挼囊馑贾腥ンw會(huì)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，從而也花費(fèi)了很多的時(shí)間。

第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學(xué)生記憶起來比較容易，因此本次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間太短，所以學(xué)生的表演不夠豐富，沒有動(dòng)作，沒有表情，只是在背書，由于學(xué)生表演的不夠精彩，部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀看表演，使得本身很有意思的一個(gè)環(huán)節(jié)變成形式。

第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫。