有關(guān)核舟記教案三篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的核舟記教案3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)目的】

1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問題。

2、通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論，以便深入理解課文。

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

【教學(xué)難點(diǎn)】

作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

【教學(xué)方法】

討論、引導(dǎo)、評(píng)述。

【教學(xué)步驟】

一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)

二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)

1、字音：

罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

2、解釋加點(diǎn)字的含義：

明有奇巧人 特別手巧

罔不因勢(shì)象形 無不 模擬(如象形字)

石青糝之 涂

其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)

珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

其船背稍夷 平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)

鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

蓋簡桃核修狹者為之 挑選

3、比較多義詞的用法：

為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))

東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)

高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

4、找出句中通假字：

長約八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“橫”

詘右臂支船 “詘”同“屈”

三、新授

前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問題：(幻燈片顯示)

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎?

老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

學(xué)生：思考，但一時(shí)沒有答案。

老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：

學(xué)生甲：小巧。

老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。

學(xué)生：奇巧、靈怪。

老師：為什么說它奇巧、靈怪?

學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。

老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

老師：是不是刻畫東西多，刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

學(xué)生：搖頭，但不能說出所以然。

老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。

老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

學(xué)生：沒有。

老師：那他是怎么知道的?

學(xué)生：猜測出來的，他用了一個(gè)“蓋”

老師：根據(jù)呢?

學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。

學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境?！冻啾谫x》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。

學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來江上風(fēng)月。

老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f桃木能辟邪，一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

學(xué)生：他們關(guān)系好吧。

老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?

學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。

老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問題──人物刻畫有什么作用?

學(xué)生沉思。

老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學(xué)家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?

出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。

學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。

老師：能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有 ……此處隱藏2199個(gè)字……才有人說到細(xì)節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細(xì)心、細(xì)膩，這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細(xì)節(jié)處呢？

生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨?！薄坝钟米乱弧保捌渖ぁ?，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

師（小結(jié)）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之?。?/p>

四、 探討寫法

師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學(xué)們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢？

生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

師：為什么先寫中間的船艙呢？

生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境，相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個(gè)人的。

生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。

生：五個(gè)人，重點(diǎn)寫前三人；前三人，重點(diǎn)寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。

五、課堂總結(jié)

師：明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

六、作業(yè)布置

作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記

魏學(xué)洢

材料體積之小

奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

構(gòu)思精巧，技術(shù)高超（因勢(shì)象形，各具情態(tài)）

核舟 技亦靈怪

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

2、技能目標(biāo)：

⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

積累一些文言詞語、句式。

教學(xué)難點(diǎn)

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

學(xué)情分析

學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程

集體備課

一、課前檢測：

二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

三、同層展示，評(píng)星

四、小組交流，異質(zhì)幫扶

五、師生探究：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（二）學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

七、布置作業(yè)。

個(gè)人備課

小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

嘗貽余核舟一 （總）

核

船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）

魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

記

通計(jì)一舟 （總）

反思與重建

一、課前檢測題：寫出下列字的意思

1.有奇巧人( )2.罔不因勢(shì)象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )

二 、課堂檢測題：翻譯下列句子

1．罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

三、作業(yè)設(shè)置：

1、背誦課文第三段（選做）

2、同步訓(xùn)練（必做）